Kurz gesagt
Was bedeutet es, den Lehrplan zu dekolonisieren?
Es bedeutet, das Imperium ausgehend von den Belegen zu unterrichten: zu benennen, was Kolonialstaaten taten, die von diesen Staaten selbst erzeugten Aufzeichnungen zu nutzen, die Kolonisierten als Autoren statt als Objekte zu behandeln und die wirtschaftlichen Folgen bis in die Gegenwart zu verfolgen. Es bedeutet nicht, Inhalte zu streichen, und es ersetzt weder Chronologie noch Quellen noch Argumentation — es ist in allen drei Hinsichten strenger als die meisten heutigen nationalen Lehrpläne.
Die meisten nationalen Lehrpläne ehemaliger Kolonialmächte widmen den Kriegen, die Imperien untereinander führten, mehr Zeit als dem, was diese Imperien den von ihnen beherrschten Völkern antaten. Dieses Ressourcenzentrum ist die praktische Abhilfe: fünf Einheiten, jede in einem dokumentierten Fall verankert, mit beigefügtem Archiv.
Lizenz
Was Sie mit diesem Material tun dürfen
- Lizenz
- Creative Commons Namensnennung 4.0 — kopieren, drucken, anpassen, übersetzen, unterrichten
- Kosten
- Kostenlos, ohne Registrierung und ohne Datenerhebung
- Stufe
- Ab 14 Jahren — Sekundarstufe II, Abitur, IB
- Sprachen
- Die verlinkten Fallstudien gibt es auf Deutsch, Englisch, Französisch, Spanisch, Portugiesisch und Arabisch
- Zitierung
- Jede Zahl auf den verlinkten Seiten trägt ihre Quelle und ihre Methode
Lehrplan
Die fünf Einheiten
Einheit 1 · Zwei Stunden
Kautschuk und Quoten: der Kongo-Freistaat, 1885–1908
- Leitfrage
- Wie kann ein Land im Besitz eines einzigen Mannes sein?
- Primärquellen
- Der Casement-Report (1904); die Fotografien von Alice Seeley Harris; die Quotenaufzeichnungen der Unternehmen
- Geprüfte Kompetenzen
- Quellenzuverlässigkeit; unternehmerische versus staatliche Verantwortung; Fotografien als Beleg lesen
Einheit 2 · Zwei Stunden
Hunger als Politik: Bengalen, 1943
- Leitfrage
- Kann eine Hungersnot eine politische Entscheidung sein?
- Primärquellen
- Famine Inquiry Commission (1945); Kriegszeit-Marine- und Exportaufzeichnungen; Kabinettstelegramme
- Geprüfte Kompetenzen
- Kausalität; Knappheit von Verteilung unterscheiden; die Schlussfolgerungen einer offiziellen Kommission bewerten
Einheit 3 · Zwei Stunden
Der erste Völkermord des Jahrhunderts: Herero und Nama, 1904–08
- Leitfrage
- Was macht eine Vernichtungskampagne zu einem Völkermord?
- Primärquellen
- Der Vernichtungsbefehl von von Trotha; Berichte des deutschen Generalstabs; das Blaubuch von 1918
- Geprüfte Kompetenzen
- Völkermord definieren; die Kontinuität zwischen kolonialer und späterer europäischer Gewalt
Einheit 4 · Ein bis zwei Stunden
Lager und Aktenordner: der Ausnahmezustand in Kenia, 1952–60
- Leitfrage
- Warum wurden die Akten bis 2011 geheim gehalten?
- Primärquellen
- Das migrierte Archiv; die britische Vereinbarung von 2013; Zeugenaussagen ehemaliger Häftlinge
- Geprüfte Kompetenzen
- Archive und Staatsgeheimnis; Gerichtsakten als historischen Beleg nutzen
Einheit 5 · Drei Stunden
Land und Gesetz: Südafrika, 1652–1994
- Leitfrage
- Wie erzeugt ein Gesetz Armut, die es selbst überlebt?
- Primärquellen
- Das Eingeborenen-Landgesetz von 1913; der Bericht der Wahrheits- und Versöhnungskommission; aktuelle Land- und Vermögensdaten
- Geprüfte Kompetenzen
- Langfristige Kausalität; Gesetzestexte lesen; vergangenes Recht mit heutigen Daten verbinden
Methode
Wie man einen Lehrplan in fünf Schritten dekolonisiert
- Mit einem dokumentierten Fall beginnen. Das abstrakt unterrichtete Imperium lädt zur Meinung ein; das aus einem Archiv unterrichtete Imperium lädt zur Analyse ein.
- Den Schülern die eigenen Akten des Kolonisators geben. Untersuchungsberichte, Gesetze, Befehle und Telegramme sind schwerer zu bestreiten als jeder Kommentar.
- Die Zahlen als Streitgegenstand unterrichten. Geben Sie die Bandbreite und die Methode an und bitten Sie die Schüler, eine Wahl zwischen den Schätzungen zu begründen.
- Kolonisierte Autoren einbeziehen. Plaatje, Nehru, Césaire, Fanon und Zeugenaussagen von Häftlingen sind Quellen, kein Schmuck.
- In der Gegenwart enden. Landregister, Schuldenpläne und Museumskataloge zeigen, welche kolonialen Arrangements nie geendet haben.
Bewertung
Wie man die Arbeit mit Primärquellen bewertet
Jede Einheit listet die geprüften Kompetenzen auf; es empfiehlt sich, sie getrennt zu bewerten statt eine einzige Gesamtnote zu vergeben. Ein einfaches vierstufiges Kriterium funktioniert bei allen fünf Einheiten: Herkunft und Datum der Quelle korrekt benennen; erklären, welche Interessen der Urheber hatte; sie mit mindestens einer unabhängigen Quelle vergleichen; und mit einem Satz abschließen, der unterscheidet, was die Belege beweisen, von dem, was sie nur nahelegen. Schüler zu bitten, das konkrete Dokument zu zitieren — den Absatz des Casement-Reports, die genaue Zahl aus dem Bericht der Wahrheits- und Versöhnungskommission — statt aus dem Gedächtnis zu paraphrasieren, zeigt schnell, wer die Quelle gelesen hat und wer nicht.
Klassenzimmer
Antworten auf die vier häufigsten Einwände
Über die Einheiten hinaus
Wo es weitergeht
- Was die Schule auslässt, Land für Land — ein Vergleich dessen, was acht nationale Lehrpläne weglassen.
- Wer welches Land kolonisierte — eine Land-für-Land-Referenz für Hausaufgaben.
- Die Zeitleiste und das Glossar — druckbare Referenz für den Unterricht.
- Dokumentarfilme und Spielfilme — Vorführoptionen mit Laufzeit.
- Unsere Methodik — wie jede Zahl im Archiv belegt ist, für nachfragende Schüler.
Fragen
Häufig gestellte Fragen
- Was bedeutet es, den Lehrplan zu dekolonisieren?
- Es bedeutet, die Geschichte des Imperiums ausgehend von den Belegen und aus allen Blickwinkeln zu unterrichten: zu benennen, was Kolonialstaaten getan haben, die von den Kolonisatoren selbst erzeugten Quellen zu nutzen, die Perspektive der kolonisierten Völker einzubeziehen und die wirtschaftlichen Folgen als Teil des historischen Befunds zu behandeln, nicht als optionales Streitthema. Es bedeutet nicht, Inhalte zu streichen oder Geschichte durch Meinung zu ersetzen.
- Wie unterrichte ich Kolonialismus im Klassenzimmer?
- Beginnen Sie mit einem dokumentierten Fall, geben Sie den Schülern die Primärquellen und bitten Sie sie, die strittigen Zahlen abzuwägen. Die fünf Einheiten dieser Seite verbinden jeweils eine Fallstudie — den Kongo-Freistaat, die Bengal-Hungersnot, den Herero- und Nama-Völkermord, den Ausnahmezustand in Kenia, das Apartheid-Südafrika — mit Archivbelegen und Fragen, die nur diese Belege beantworten können.
- Sind diese Unterrichtspläne kostenlos?
- Ja. Dieses gesamte Archiv steht unter einer Creative-Commons-Namensnennungslizenz, sodass Lehrkräfte, Familien und Schüler es kopieren, drucken, anpassen und für den Unterricht übersetzen dürfen, sofern die Quelle genannt wird.
- Für welches Alter ist dieses Material gedacht?
- Die Einheiten sind für Schüler ab 14 Jahren konzipiert (Sekundarstufe II, Abitur, IB). Einige historische Fotografien sind drastisch; jede Einheit weist darauf hin, wo pädagogisches Ermessen nötig ist, und schlägt eine schriftliche Alternative vor.
- Wie antworte ich auf 'aber das Imperium hat Eisenbahnen gebaut'?
- Mit den Daten. Koloniale Infrastruktur wurde durch Besteuerung der Kolonisierten finanziert, diente der Ausfuhr statt dem Binnenhandel und wurde zu Tarifen bezahlt, die der Kolonisator festlegte. Die Vergleichsfrage, die man den Schülern stellen sollte, lautet nicht, ob es eine Eisenbahn gab, sondern wer dafür bezahlte, wer davon profitierte und wer sie nutzen durfte.