En bref
Que signifie décoloniser le programme ?
Cela signifie enseigner l'empire à partir des preuves : nommer ce que les États coloniaux ont fait, utiliser les archives que ces États ont eux-mêmes produites, traiter les colonisés comme des auteurs et non des sujets, et suivre les conséquences économiques jusqu'au présent. Ce n'est pas supprimer du contenu, et cela ne remplace ni la chronologie, ni les sources, ni l'argumentation — c'est au contraire plus rigoureux sur ces trois plans que la plupart des programmes nationaux actuels.
La plupart des programmes nationaux des anciennes puissances coloniales passent plus de temps sur les guerres que les empires se sont livrées entre eux que sur ce que ces empires ont fait aux peuples qu'ils gouvernaient. Ce centre de ressources est le remède pratique : cinq unités, chacune ancrée dans un cas documenté, archives à l'appui.
Licence
Ce que vous pouvez faire avec ce matériel
- Licence
- Creative Commons Attribution 4.0 — copier, imprimer, adapter, traduire, enseigner
- Coût
- Gratuit, sans inscription ni collecte de données
- Niveau
- 14 ans et plus — collège/lycée, IB, A-level
- Langues
- Les études de cas liées existent en anglais, espagnol, français, allemand, portugais et arabe
- Citation
- Chaque chiffre des pages liées porte sa source et sa méthode
Programme
Les cinq unités
Unité 1 · Deux séances
Caoutchouc et quotas : l'État indépendant du Congo, 1885–1908
- Question d'enquête
- Comment un pays peut-il appartenir à un seul homme ?
- Sources primaires
- Le rapport Casement (1904) ; les photographies d'Alice Seeley Harris ; les registres de quotas des compagnies
- Compétences évaluées
- Fiabilité des sources ; responsabilité de l'entreprise face à celle de l'État ; lire des photographies comme preuves
Unité 2 · Deux séances
La famine comme politique : le Bengale, 1943
- Question d'enquête
- Une famine peut-elle être une décision politique ?
- Sources primaires
- Commission d'enquête sur la famine (1945) ; registres maritimes et d'exportation du temps de guerre ; télégrammes du Cabinet
- Compétences évaluées
- Causalité ; distinguer pénurie et répartition ; évaluer les conclusions d'une enquête officielle
Unité 3 · Deux séances
Le premier génocide du siècle : herero et nama, 1904–08
- Question d'enquête
- Qu'est-ce qui fait d'une campagne de massacre un génocide ?
- Sources primaires
- L'ordre d'extermination de von Trotha ; les rapports de l'état-major allemand ; le Livre bleu de 1918
- Compétences évaluées
- Définir le génocide ; continuité entre violence coloniale et violence européenne ultérieure
Unité 4 · Une à deux séances
Camps et paperasse : l'état d'urgence au Kenya, 1952–60
- Question d'enquête
- Pourquoi les dossiers sont-ils restés cachés jusqu'en 2011 ?
- Sources primaires
- L'archive migrée ; l'accord britannique de 2013 ; les témoignages des détenus
- Compétences évaluées
- Archives et secret d'État ; utiliser des dossiers judiciaires comme preuves historiques
Unité 5 · Trois séances
Terre et loi : l'Afrique du Sud, 1652–1994
- Question d'enquête
- Comment une loi crée-t-elle une pauvreté qui lui survit ?
- Sources primaires
- Natives Land Act de 1913 ; rapport de la Commission vérité et réconciliation ; données actuelles sur la terre et la richesse
- Compétences évaluées
- Causalité de long terme ; lecture de textes de loi ; relier le droit passé aux données actuelles
Méthode
Comment décoloniser un programme en cinq étapes
- Partir d'un cas documenté. L'empire enseigné dans l'abstrait invite à l'opinion ; l'empire enseigné à partir d'une archive invite à l'analyse.
- Donner aux élèves la paperasse du colonisateur lui-même. Rapports d'enquête, lois, ordres et télégrammes sont plus difficiles à écarter que n'importe quel commentaire.
- Enseigner les chiffres comme objet de débat. Donnez l'éventail et la méthode, et demandez aux élèves de justifier un choix entre les estimations.
- Inclure des auteurs colonisés. Plaatje, Nehru, Césaire, Fanon et les témoignages de détenus sont des sources, pas une décoration.
- Finir dans le présent. Registres fonciers, calendriers de dette et catalogues de musées montrent quels arrangements coloniaux n'ont jamais pris fin.
Évaluation
Comment noter le travail sur les sources primaires
Chaque unité énumère les compétences qu'elle évalue ; il est préférable de les noter séparément plutôt que d'attribuer une note globale unique. Un barème simple à quatre niveaux fonctionne pour les cinq unités : identifier correctement l'origine et la date de la source ; expliquer les intérêts de son auteur ; la confronter à au moins une source indépendante ; conclure par une phrase qui distingue ce que la preuve démontre de ce qu'elle suggère seulement. Demander aux élèves de citer le document précis — le paragraphe du rapport Casement, le chiffre exact du rapport de la Commission vérité et réconciliation — plutôt que de paraphraser de mémoire révèle vite qui a lu la source.
Classe
Répondre aux quatre objections des élèves
Au-delà des unités
Pour aller plus loin
- Ce que l'école saute, pays par pays — une comparaison de ce qu'omettent huit programmes nationaux.
- Qui a colonisé quel pays — une référence pays par pays pour les devoirs.
- La chronologie et le glossaire — référence imprimable pour la classe.
- Documentaires et films — options de projection avec durée.
- Notre méthodologie — comment chaque chiffre du fonds est sourcé, pour les élèves qui demandent.
Questions
Foire aux questions
- Que signifie décoloniser le programme ?
- Cela signifie enseigner l'histoire de l'empire à partir des preuves et de tous les points de vue : nommer ce que les États coloniaux ont fait, utiliser les sources produites par les colonisateurs eux-mêmes, inclure le point de vue des peuples colonisés, et traiter les conséquences économiques comme faisant partie du dossier historique plutôt que comme un sujet de débat facultatif. Cela ne signifie pas retirer du contenu ni remplacer l'histoire par l'opinion.
- Comment enseigner le colonialisme en classe ?
- Commencez par un cas documenté, donnez aux élèves les sources primaires et demandez-leur de peser des chiffres contradictoires. Les cinq unités de cette page associent chacune une étude de cas — l'État indépendant du Congo, la famine du Bengale, le génocide herero et nama, l'état d'urgence au Kenya, l'Afrique du Sud de l'apartheid — aux preuves d'archives et à des questions qui exigent ces preuves pour y répondre.
- Ces plans de cours sont-ils gratuits ?
- Oui. Tout ce fonds documentaire est publié sous licence Creative Commons Attribution : enseignants, parents et élèves peuvent le copier, l'imprimer, l'adapter et le traduire pour un usage scolaire, à condition de citer la source.
- Pour quel âge ce matériel convient-il ?
- Les unités s'adressent à des élèves d'environ 14 ans et plus (collège/lycée, IB, A-level). Certaines photographies d'archives sont crues ; chaque unité signale où le jugement de l'enseignant est requis et propose un substitut écrit.
- Comment répondre à « mais l'empire a construit des chemins de fer » ?
- Avec les comptes. Les infrastructures coloniales étaient financées par l'impôt sur les colonisés, orientées vers l'extraction plutôt que le commerce intérieur, et payées à des tarifs fixés par le colonisateur. La question à poser aux élèves n'est pas si un chemin de fer existait, mais qui a payé, qui en a profité et qui a eu le droit de l'emprunter.