En breve
¿Qué significa descolonizar el currículo?
Significa enseñar el imperio a partir de la evidencia: nombrar lo que hicieron los estados coloniales, usar los registros que esos mismos estados produjeron, tratar a los colonizados como autores y no como objetos, y seguir las consecuencias económicas hasta el presente. No es eliminar contenidos y no sustituye la cronología, las fuentes ni el argumento — es más estricto en los tres aspectos que la mayoría de los currículos nacionales actuales.
La mayoría de los currículos nacionales de las antiguas potencias coloniales dedican más tiempo a las guerras que los imperios libraron entre sí que a lo que esos imperios hicieron a los pueblos que gobernaron. Este centro de recursos es el remedio práctico: cinco unidades, cada una anclada en un caso documentado, con el archivo adjunto.
Licencia
Qué puede hacer con este material
- Licencia
- Creative Commons Atribución 4.0 — copiar, imprimir, adaptar, traducir, enseñar
- Coste
- Gratis, sin registro y sin recopilación de datos
- Nivel
- 14 años en adelante — ESO/Bachillerato, IB
- Idiomas
- Los estudios de caso enlazados existen en español, inglés, francés, alemán, portugués y árabe
- Citación
- Cada cifra de las páginas enlazadas lleva su fuente y su método
Currículo
Las cinco unidades
Unidad 1 · Dos clases
Caucho y cuotas: el Estado Libre del Congo, 1885–1908
- Pregunta de indagación
- ¿Cómo puede un país ser propiedad de un solo hombre?
- Fuentes primarias
- El Informe Casement (1904); las fotografías de Alice Seeley Harris; los registros de cuotas de las empresas
- Competencias evaluadas
- Fiabilidad de las fuentes; responsabilidad corporativa frente a estatal; leer fotografías como evidencia
Unidad 2 · Dos clases
El hambre como política: Bengala, 1943
- Pregunta de indagación
- ¿Puede una hambruna ser una decisión política?
- Fuentes primarias
- Comisión de Investigación sobre la Hambruna (1945); registros navales y de exportación en tiempos de guerra; telegramas del Gabinete
- Competencias evaluadas
- Causalidad; distinguir escasez de distribución; evaluar las conclusiones de una comisión oficial
Unidad 3 · Dos clases
El primer genocidio del siglo: herero y nama, 1904–08
- Pregunta de indagación
- ¿Qué convierte una campaña de exterminio en un genocidio?
- Fuentes primarias
- La orden de exterminio de von Trotha; informes del estado mayor alemán; el Libro Azul de 1918
- Competencias evaluadas
- Definir el genocidio; la continuidad entre la violencia colonial y la europea posterior
Unidad 4 · Una o dos clases
Campos y papeleo: el estado de emergencia en Kenia, 1952–60
- Pregunta de indagación
- ¿Por qué estuvieron ocultos los expedientes hasta 2011?
- Fuentes primarias
- El archivo migrado; el acuerdo del Reino Unido de 2013; testimonios de detenidos
- Competencias evaluadas
- Archivos y secreto de Estado; usar registros judiciales como evidencia histórica
Unidad 5 · Tres clases
Tierra y ley: Sudáfrica, 1652–1994
- Pregunta de indagación
- ¿Cómo crea una ley una pobreza que le sobrevive?
- Fuentes primarias
- Ley de Tierras de los Nativos de 1913; informe de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación; datos actuales de tierra y riqueza
- Competencias evaluadas
- Causalidad a largo plazo; leer legislación; conectar la ley pasada con los datos presentes
Método
Cómo descolonizar un currículo en cinco pasos
- Partir de un caso documentado. El imperio enseñado en abstracto invita a la opinión; el imperio enseñado desde un archivo invita al análisis.
- Entregar a los alumnos el propio papeleo del colonizador. Los informes de investigación, las leyes, las órdenes y los telegramas son más difíciles de descartar que cualquier comentario.
- Enseñar las cifras como objeto de debate. Dé el rango y el método, y pida a los alumnos que justifiquen una elección entre estimaciones.
- Incluir a autores colonizados. Plaatje, Nehru, Césaire, Fanon y los testimonios de detenidos son fuentes, no adorno.
- Terminar en el presente. Los registros de tierra, los calendarios de deuda y los catálogos de museos muestran qué arreglos coloniales nunca terminaron.
Evaluación
Cómo calificar el trabajo con fuentes primarias
Cada unidad enumera las competencias que evalúa; conviene puntuarlas por separado en vez de dar una sola nota global. Un criterio sencillo de cuatro bandas funciona en las cinco unidades: identificar correctamente el origen y la fecha de la fuente; explicar qué intereses tenía quien la produjo; contrastarla con al menos una fuente independiente; y concluir con una frase que distinga lo que la evidencia prueba de lo que solo sugiere. Pedir a los alumnos que citen el documento concreto —el párrafo del Informe Casement, la cifra exacta del informe de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación— en vez de parafrasear de memoria revela rápidamente quién ha leído la fuente y quién no.
Aula
Responder a las cuatro objeciones más habituales
Más allá de las unidades
Hacia dónde seguir
- Lo que la escuela se salta, país por país — una comparación de lo que omiten ocho currículos nacionales.
- Quién colonizó qué país — una referencia país por país para poner deberes.
- La cronología y el glosario — referencia imprimible para el aula.
- Documentales y películas — opciones de proyección con su duración.
- Nuestra metodología — cómo se documenta cada cifra del archivo, para los alumnos que pregunten.
Preguntas
Preguntas frecuentes
- ¿Qué significa descolonizar el currículo?
- Significa enseñar la historia del imperio a partir de las pruebas y desde todos los ángulos: nombrar lo que hicieron los estados coloniales, usar las fuentes que los propios colonizadores produjeron, incluir la perspectiva de los pueblos colonizados y tratar las consecuencias económicas como parte del registro histórico, no como un tema de debate opcional. No significa eliminar contenidos ni sustituir la historia por opinión.
- ¿Cómo enseño el colonialismo en el aula?
- Empiece con un caso documentado, entregue a los alumnos las fuentes primarias y pídales que sopesen las cifras en disputa. Las cinco unidades de esta página emparejan un estudio de caso —el Estado Libre del Congo, la hambruna de Bengala, el genocidio herero y nama, el estado de emergencia en Kenia, la Sudáfrica del Apartheid— con la evidencia de archivo y preguntas que solo esa evidencia puede responder.
- ¿Estos planes de clase son gratuitos?
- Sí. Todo este archivo se publica bajo licencia Creative Commons Atribución, de modo que docentes, familias y estudiantes pueden copiarlo, imprimirlo, adaptarlo y traducirlo para uso en clase, siempre citando la fuente.
- ¿Para qué edad es este material?
- Las unidades están pensadas para alumnos de 14 años en adelante (4º de ESO, Bachillerato, IB). Algunas fotografías de archivo son explícitas; cada unidad señala dónde se requiere criterio docente y sugiere un sustituto escrito.
- ¿Cómo respondo a 'pero el imperio construyó ferrocarriles'?
- Con los datos. La infraestructura colonial se financiaba gravando a los colonizados, se orientaba a la extracción y no al comercio interno, y se pagaba a tarifas fijadas por el colonizador. La pregunta de comparación que hay que plantear a los alumnos no es si existió un ferrocarril, sino quién pagó, quién se benefició y a quién se le permitió usarlo.